یادگیری املا فارسی در آموزش الکترونیک

آموزش زبان فارسی در مدارس به خصوص در مقاطع پیش دبستانی و دبستان بسیار حائز اهمیت است. تاثیر استفاده از شبکه های آموزشی در یادگیری و استفاده همزمان از کامپیوتر با برنامه های درسی موجب بهبود یادگیری در دانش آموزان می شود.

در یادگیری املا به روش یادگیری الکترونیکی تمامی موارد زیر می بایست در نظر گرفته شود:

طراحی آموزشی و اعتبارسنجی آن، بررسی کیفیت محتوایی که می خواهد ارائه شود.

تعیین محتوا به گونه ای که براساس برنامه درسی ارائه شده از سوی آموزش و پرورش باشد.

تهیه محتوای چند رسانه ای به گونه ای که متن و تصویر با یکدیگر ادغام شوند.

طراحی آزمون های صحیح و غلط و آزمون های جور کردنی برای این که بتوان دانش آموزان را ارزیابی کرد و ...

یادگیری گروهی.

طراحی الگوی برنامه یادگیری الکترونیکی املا شامل سه قسمت اصلی است:

عنصر طراحی آموزشی:

شامل شناسایی نیازها، تحلیل مخاطب، توجه به پیش نیازها، تعیین اهداف، ایجاد انگیزه در مخاطب است.

عنصر ارائه:

شامل شیوه ارائه، صدا، تصویر

عناصر ارتباطی و پشتیبانی و راهنمایی:

ابزارهای برقراری ارتباط، امکانات پشتیبانی مدیریتی و فنی.

در این مرحله در واقع ضرورت وجود برنامه یادگیری املا فارسی مشخص می شود.

از جمله موارد بیان شده در یادگیری املا به روش یادگیری الکترونیکی قابلیت بروز رسانی و انعطاف پذیری محتوا، امکان داشتن مشارکت گروهی در امر یادگیری، توجه به تفاوت های فردی و ... است.

در این قسمت می بایست ویژگی های مخاطب را برای انجام برنامه ریزی های صحیح مورد شناسایی قرار داد.

از جمله این اطلاعات می توان به ویژگی های فردی دانش آموز هم چون سن و سبک های یادگیری به زبان فرد که شامل زبان مادری و زبان هدف اوست اشاره کرد.

منظور از سبک های یادگیری، سبک های دیداری، شنیداری، جنبشی- بساوایی است.

کاربرد سبک دیداری در یادگیری املا

کسانی که یادگیری آن ها به سبک دیداری است با دیدن تصاویری که دارای اطلاعات است مطلبی را یاد می گیرند. بر همین اساس در طراحی برنامه های یادگیری الکترونیکی املا فارسی از عکس، تصاویر، جدول و ... با توجه به سن مخاطب استفاده می کنند.

کاربرد سبک شنیداری در یادگیری املا

کسانی که یادگیری آن ها به سبک شنیداری است، از طریق گوش دادن، صحبت کردن و ... مطلبی را یاد می گیرند. در یادگیری الکترونیکی املا برای این گونه افراد از گفتار، صدا و ... ارائه مطالب استفاده می کنند و یا برنامه ای طراحی می کنند که دانش آموز بتواند با صدای خودش املا بگوید.

کاربرد سبک یادگیری جنبشی- بساوایی در یادگیری املا

کسانی که یادگیری آن ها به سبک جنبشی- بساوایی است از طریق تمرینات عملی مطلبی را یاد می گیرند.

به همین دلیل در یادگیری الکترونیکی املا بین دانش آموز با محتوا و معلم تعامل ایجاد می کنند.

پیش نیازها مهارت هایی هستند که دانش آموز قبل از ورود به هر دوره ای  باید آن ها را داشته باشد. در یادگیری الکترونیکی املا پیش نیازها به شرح زیر است:

دانش آموز می بایست کلماتی را که معلم بیان می کند را به خوبی بشنود، تشخیص دهد و کلمه را درک کند.

بتواند تصویر کلمات و حروف را به خوبی مجسم کند.

بتواند کلمات را درست بنویسد.

در هنگام ورود شخص به سامانه یادگیری الکترونیکی املا دانش آموز می بایست یک سری از آزمون ها را انجام دهد از جمله:

آزمون مهارت های دیداری (شکل صحیح تک تک حروف) و شنیداری

تسلط داشتن بر تایپ و چگونگی استفاده از کامپیوتر و اینترنت

طراحان برنامه های درسی برای این که بتوانند اهداف خود را به درستی مشخص کنند می توانند سه منبع را در نظر داشته باشند؛ نیازهای جامعه، نیازهای یادگیرندگان، اهداف برنامه درسی با توجه به استانداردها.

در این میان اهداف طراحان عبارت است از:

تقویت مهارت دقت و تمرکز در دانش آموزان

تقویت مهارت های دیداری و شنیداری و حرکتی

تقویت مهارت املایی که شامل حرف نویسی، جمله نویسی و ... است.

جذب کردن افراد به استفاده مکرر از یک روش کاری بس مشکل است که در این راه باید روش های خاصی را در نظر گرفت هم چون:

ارائه محتوای سرگرم کننده در قالب بازی های آموزشی، پازل و ...

طراحی تکالیف متنوع و اجازه دادن به دانش آموز در انتخاب آن ها

ارائه محتوا از ساده به سمت مشکل

ایجاد محیطی که دانش آموزان در آن بتوانند به رقابت بپردازند مثل شرکت در بازی های چند نفره بر روی وب

طراحی قسمتی، که به وسیله آن بتوان با والدین ارتباط برقرار کرد.

ارائه لینک هایی که علاقه دانش آموزان را بیشتر کند مثل کتابخانه ها، مسابقات، فعالیت های هنری و...

ادامه دارد...

فائزه خاموشی

بخش آموزش الکترونیکی تبیان