سه شنبه 3 اسفند 1395 - 24 جمادي الاول 1438 - 21 فوريه 2017
بعضی از معلم‌ها معتقدند که تقصیرها، بی‌لیاقتی‌ها و رفتارهای احمقانه دانش‌آموز را به روی او بیاورند، مفید است...
عکس نویسنده
عکس نویسنده
بازدید :
زمان تقریبی مطالعه :

تربیت اثر بخش 3-3

تربیت اثر بخش 3-3

ب- سه پاسخ حاوی قضاوت - ارزشیابی یا بی‌اعتنایی

بعضی از معلم‌ها معتقدند که تقصیرها، بی‌لیاقتی‌ها و رفتارهای احمقانه دانش‌آموز را به روی او بیاورند، مفید است.

6- قضاوت، انتقاد، عدم موافقت، سرزنش

مثال: «تو فقط تنبلی همین، یا یک روز زیرکار درروی حسابی».

 

تأثیر این پیام‌ها:

تربیت اثر بخش 3-3دانش‌آموز احساس حماقت، بی‌لیاقتی، حقارت و بی‌ارزشی و بدی می‌کند.

تربیت اثر بخش 3-3بچه‌ها با قضاوت والدین و معلمین‌شان، از خودشان شناخت پیدا می‌کنند.

تربیت اثر بخش 3-3ارزش‌گذاری منفی کردن باعث جریحه‌دار شدن اعتماد به نفس می‌شود.

تربیت اثر بخش 3-3انتقاد منفی، باعث انتقاد منفی متقابل می‌شود. «خب خودت هم اینقدرها خوب نیستی».

تربیت اثر بخش 3-3معلمینی که از بیش ترین حد جملات انتقادی استفاده می‌کنند، شکایت بیشتری از بی‌احترامی شاگردان دارند.

تربیت اثر بخش 3-3 باعث ارزش‌یابی منفی مداوم توسط خود دانش‌آموز می‌شود.

تربیت اثر بخش 3-3تصاویر ذهنی منفی در حد زیاد «من خوب نیستم - لیاقت ندارم - کسی دوستم ندارد».

 

7- فحش دادن، کلیشه‌سازی، برچسب‌زنی

مثال: تو مثل یک کلاس چهارمی رفتار می‌کنی، نه مثل کسی که به مدرسه راهنمایی آمده.

 

تأثیر این پیام‌ها:

تربیت اثر بخش 3-3به شکل‌هایی از ارزش‌یابی منفی و انتقاد کردن است و همان آثار مخرب را دارد.

تربیت اثر بخش 3-3عادی‌ترین پاسخ دانش‌آموزان، برگرداندن همان پیام به معلم است.

 

8- ترجمه، تجزیه و تحلیل کردن، تشخیص دادن

مثال: تو فقط سعی می‌کنی از زیر انجام آن تکلیف در بری.

 

تأثیر این پیام‌ها:

تربیت اثر بخش 3-3این پیام‌ها به دانش‌آموز می‌گوید که معلم سر از کارشان درآورده، می‌داند انگیزه‌شان چیست و چرا چنین کارهایی می‌کنند. «فقط این کارها را می‌کنی که جلب توجه کنی.»

تربیت اثر بخش 3-3این روان‌کاوی غیرحرفه‌ای، تهدید کننده و یأس‌آور است.

تربیت اثر بخش 3-3اگر تجزیه و تحلیل درست باشد، دانش‌آموز احساس می‌کند که حریمش مورد تجاوز قرار گرفته است و خجالت می‌کشد.

تربیت اثر بخش 3-3اگر تجزیه و تحلیل غلط باشد، دانش‌آموز به خاطر تهمت دروغ، عصبانی می‌شود.

تربیت اثر بخش 3-3نگرشی که دانش‌آموز به این پیام‌ها دارد این است که معلم خود را عاقل‌تر می‌داند.

تربیت اثر بخش 3-3پیام‌های «می‌دانم چرا»، «می‌توانم درونت را ببینم» باعث از بین رفتن هر نوع خواستی برای حرف زدن می‌شود.

باعث اجتناب از در میان گذاشتن اطلاعات بیش تر با معلم می‌شود چون خطرناک است.

 

ج- دو پیام وجود دارد که نشان دهنده کوشش از طرف معلم برای بهبود حال دانش‌آموز است یا دور کردن مشکل یا انکار مشکل

9- تعریف کردن، موافقت کردن، ارزش‌یابی مثبت کردن

مثال: تو واقعاً جوان لایقی هستی، مطمئنم هر طور شده خودت می‌توانی از عهده این کار برآیی.

تربیت اثر بخش 3-3

تأثیر این پیام‌ها:

تربیت اثر بخش 3-3تشویق همیشه مثبت نیست و همیشگی بودن آن آثار منفی نیز دارد.

تربیت اثر بخش 3-3ارزش‌یابی مثبت وقتی با تصویر دانش‌آموز با خودش مطابقت نداشته باشد باعث برانگیختن عصبانیت می‌شود.

تربیت اثر بخش 3-3دانش‌آموز ارزش‌یابی مثبت را به عنوان سعی معلم بر مسلط شدن و تحت کنترل درآوردن وی تعبیر می‌کند.

تربیت اثر بخش 3-3در کلاسی که اغلب از تشویق استفاده می‌شود، عدم تشویق می‌تواند نشانه انتقاد باشد.

تربیت اثر بخش 3-3تعریف از دانش‌آموز در میان جمع، باعث خجالت او می‌شود.

تربیت اثر بخش 3-3دانش‌آموز به تشویق زیاد وابسته می‌شود و همیشه توقع آن را دارد.

تربیت اثر بخش 3-3دانش‌آموز نتیجه می‌گیرد که معلمی که از او تعریف می‌کند، او را نمی‌فهمد.

تربیت اثر بخش 3-3دانش‌آموز نتیجه می‌گیرد که معلم از وقت گذاشتن برای فهم احساسات او، خود را معاف می‌کند.

 

10- دوباره مطمئن کردن، هم‌دردی، دل‌گرمی دادن، پشتیبانی کردن

مثال: تو تنها کسی نیستی که چنین احساسی داری، من هم در مورد تکالیف سخت همین احساس را داشتم، به علاوه وقتی شروع کنی، سختی‌اش می‌رود.

 

تأثیر این پیام‌ها:

تربیت اثر بخش 3-3این پیام‌ها از نظر کمک به دانش‌آموز سطحی و غیرمفید است.

تربیت اثر بخش 3-3اطمینان بخشیدن به دانش‌آموز ناراحت، او را متقاعد می‌کند که درک نمی‌شود.

تربیت اثر بخش 3-3این که معلم می‌خواهد آن ها این احساس را نداشته باشند.

تربیت اثر بخش 3-3به این کوشش‌های معلم این گونه توجه می‌کند که معلم می‌خواهد او را تغییر دهد و این مسأله موجب بی‌اعتمادی می‌شود.

تربیت اثر بخش 3-3پیام نهفته در دلداری دادن این است که شخص گرفتار بیش از حد سخت می‌گیرد و نمی‌داند واقعاً مسأله چیست؟

 

د- سؤال کردن:

این پیام‌ها بیش از بقیه به کار می‌رود و خود معلمین عقیده دارند که سؤال کردن نتیجه‌اش مقاوم شدن است. ولی از طرفی معلم احساس می‌کند که باید حقایق بیشتری بداند چون می‌خواهد مشکل دانش‌آموز را با کمک خودش حل کند نه این که به دانش‌آموز کمک کند خودش مسأله‌اش را حل کند.

 

11- سؤال کردن، وارسی، بازپرسی، سؤالات متناقض کردن

مثال: فکر می‌کنی تکلیف خیلی سختی بود؟ چقدر وقت برایش گذاشتی؟ چرا این‌قدر طول دادی تا تقاضای کمک کنی؟ چند ساعت برایش وقت گذاشتی؟

 

تأثیر این پیام‌ها:

تربیت اثر بخش 3-3سؤال در زمانی که دانش‌آموز مسأله‌ای دارد، بازگو کننده عدم اطمینان، سوء‌ظن یا شک به اوست.

تربیت اثر بخش 3-3استنباط دانش‌آموزان این است که معلم می‌خواهد آن ها را روی شاخه‌ای به دام بیندازد و سپس شاخه را از ته اره کند.

تربیت اثر بخش 3-3دانش‌آموز احساس تهدید می‌کند، مخصوصاً زمانی که نمی‌فهمد سؤال برای چیست؟

تربیت اثر بخش 3-3دانش‌آموز فکر می‌کند که معلم می‌خواهد اطلاعاتی به دست آورد و به جای او حل مسأله کند.

تربیت اثر بخش 3-3آزادی دانش‌آموز در مورد مسأله‌ای که می‌خواهد بیان کند، محدود می‌شود و هر سؤال، پیام بعدی دانش‌آموز را دیکته می‌کند.

هـ- پیام‌هایی که می‌خواهند موضوع را عوض کنند:

این پیام‌ها می‌خواهند دانش‌آموز را از فکر موضوع خارج کنند. معلم باید با یه کار بردن آن ها و به گونه‌ای می‌خواهند از سر و کله زدن با دانش‌آموز اجتناب کنند.

 

12- قهر کردن، طعنه زدن، مسخره کردن، شوخی، برگرداندن حرف
کودک توقع بیش از حد دارد

مثال: ول کن بیا درباره چیز بهتری حرف بزنیم - حالا وقتش نیست - بیا به درس‌مان برگردیم - مثل این که امروز یکی از دنده چپ بلند شده است.

 

تأثیر این پیام‌ها:

تربیت اثر بخش 3-3این پیام‌ها به دانش‌آموز می‌گویند که معلم علاقه‌ای به او ندارد، به احساساتش احترام نمی‌گذارد، او را طرد می‌کند.

تربیت اثر بخش 3-3وقتی دانش‌آموز در مورد مشکلی صحبت می‌کند واقعاً جدی است.

تربیت اثر بخش 3-3دانش‌آموز دچار احساس زخم‌خوردگی، مطرود شدن، بی‌اعتنایی می‌شود. هرگاه به او، با مسخرگی، سربه‌سر گذاشتن، دست انداختن یا شوخی پاسخ داده شود.

تربیت اثر بخش 3-3بی‌اعتنایی باعث می‌شود که احساسات به طور لحظه‌ای دور شوند و در ابتدا موفق هستند ولی مشکل کنار گداشته شده چون حل نشده است، تمایل به ظهور مجدد دارد.

تربیت اثر بخش 3-3دانش‌آموز تمایل دارد که با احترام به او گوش داده شود و مورد درک قرار گیرد، در صورتی که با این پیام‌ها به او می‌گوییم مشکل خود را باید در جای دیگری مطرح کند.


مرکز یادگیری سایت تبیان

تهیه: اکرم محمدی - تنظیم: یگانه داودی

تلفن : 81200000
پست الکترونیک : public@tebyan.com
آدرس : بلوارکشاورز ، خیابان نادری ، نبش حجت دوست ، پلاک 12

ارتباط با ما

روابط عمومی

درباره ما

نقشه سایت

تعدادبازدیدکنندگان
افراد آنلاین